ヴィゴツキー 教育心理学講義 [単行本]Ω

目次著者まえがき第1章 教育学と心理学1．教育学2．心理学3．教育心理学第2章 教育の生物学的要因と社会的要因1．教育過程における環境と教師の役割2．教育過程の積極性と生徒3．心理学的観点からみた教育目的4．社会的淘汰としての教育第3章 教育の対象、メカニズム、手段としての本能1．教育のメカニズムとしての本能2．昇華の概念3．性本能の教育4．子ともの興味5．子どもの興味の図式6．遊びの心理学的意義第4章 情動的行動の教育1．情動とは何か2．情動の生物学的本性3．情動の心理学的本性4．感情の教育第5章 注意の心理学と教育学1．注意の心理学的本性2．構えの特徴3．内的な構えと外的な構え4．注意と不注意5．構えの生物学的意義6．構えの教育学的意義7．注意の発達8．予期の心理学的意義9． 教育学的結論10．注意と習慣11．注意の生理学的基礎12．注意の全体としての働き13．注意と統覚第6章 記憶と想像1．可塑性の概念2．記憶の心理学的本性3．記憶過程の構成4．記憶のタイプ5．記憶の個人的特質6．記憶教育の限界7．興味と情動的色彩8．忘却と間違った想起9．記憶の心理学的機能10．記憶の技術11．再生の二つのタイプ12．空想の現実性13．想像の機能14．想像活動の教育第7章 行動の特別に複雑な形態としての思考1．思考過程の運動的性質2．意識的行動と意志3．言語の心理学4．自我とイド5．教育学的結論6．分析と総合7．教育者にとっての思考の意義第8章 労働教育の心理学1．労働学校のタイフ2．労働による自然の認識3．労働の調節4．労働の価値5．総合的知識6．実践7．専門主義と総合技術教育第9章 子どもの年齢的発達と社会的行動1．適応の概念2．幼児と環境3．現代の環境と教育4．社会的行動の現実的形態5．子どもの動揺と発達第10章 道徳的行動l．心理学的に見た道徳の本性2．道徳教育の原理3．子どもの道徳違反第11章 美の教育1．教育に役立つ美意識2．道徳と芸術3．芸術と現実の研究4．自己目的としての芸術5．美的体験における受動性と活動性6．美的活動の生物学的意義7．美的反応の心理学的特徴8．創造性と美的鑑賞と技術の教育9．民話10．美の教育と才能第12章 心理学と教師1．教師の仕事の心理学的性質2．創造としての教師の生活附章 学童における生活的概念と科学的概念の発達1． 教授―学習過程における思考の発達2． 思考の資料（表象）と操作3． 思惟の構造4． ピアジェの研究5． 自然発生的概念と科学的概念の発達6． シフの生活的概念と科学的概念の研究7． 無意識的機能と随意的機能8． 生活的概念の強さと科学的概念の強さ9． 発達の最近接領域10． 科学的概念の発達11.まとめ訳者解説訳者注解参考文献事項索引人名索引内容紹介日本未公開のヴィゴツキーの論文。心理学の新しいデータと結びつけて教育過程の科学的理解の形成に寄与するという目的で書かれている。教育関係者、研究者必読の書。著者紹介（「BOOK著者紹介情報」より）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）柴田 義松(シバタ ヨシマツ)１９３０（昭和５）年、愛知県生まれ、名古屋大学教育学部卒。東京大学大学院人文科学研究科博士課程を経て、１９６１（昭和３６）年、女子栄養大学、１９７５（昭和５０）年、東京大学教育学部（教育内容講座）、１９９０（平成２）年、成蹊大学文学部教授を経て、東京大学名誉教授。日本教育方法学会代表理事宮坂 〓子(ミヤサカ ユウコ)東京大学大学院教育学研究科学校教育学専門課程満期退学。東海大教授